Energía mecánica

CAPACIDADES
 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

1. Recordando aspectos importantes del tema de potencia mecánica

2. Observa el video y luego responde:



a) ¿De qué ha tratado el video?
b) ¿Cómo se define la energía mecánica?

3. Propósito de la sesión:

• Plantear problemas que requieren soluciones tecnológicas.
• Seleccionar una alternativa de solución factible vinculada a conocimientos científicos de energía mecánica.

4. Revisa la información sobre el conocimiento científico de la energía mecánica que se encuentra en las páginas 112 y 113 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria, así como el siguiente enlace:
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

Responde las preguntas:
A) ¿Qué es la energía?
B) ¿Cuántas clases de energía existen?
C) ¿A qué llamamos fuentes de energía? ¿Cuántas existen?
D) ¿Cómo se mide la energía?

5. En grupo expongan una problemática de su entorno que requiera una solución tecnológica, producto de un análisis de la realidad donde viven o de donde estudian.Por ejemplo: como reutilizar el agua de los lavaderos para regar las áreas verdes de la escuela.

6. Luego, planteen alternativas de solución, en las que, haciendo uso de un prototipo tecnológico, se logre satisfacer la necesidad identificada.
Ejemplo: construir una bomba de ariete, la cual permitirá bombear agua de los lavaderos para regar las áreas verdes de la I.E.

7. Responde:
¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del conocimiento científico de la energía mecánica?

8. Los estudiantes, por equipos, conseguirán los materiales necesarios para implementar su alternativa de solución. Visualizan los siguientes videos:
Para el orden y la seguridad en el aula-taller:

Para el uso correcto de las herramientas:

¿CUAN POTENTE ES UNA MÁQUINA?

Para reflexionar: 01 Julio - Día del Parque Nacional Huascarán.

CAPACIDADES

 Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1. Recordando aspectos importantes de la sesión anterior.

2. Observa el video:



3. Propósito de esta sesión: 
Sustentar que la potencia generada por un individuo o una máquina depende del tiempo empleado en realizar un trabajo.

4. Analiza la información y extrae las ideas principales del siguiente enlace web:
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

5. Con las ideas principales complementa sus respuestas; se sugiere la siguiente estructura de argumentación:

6. Socializa sus respuestas con la clase.

7. Resuelve ejercicios propuestos:

7.1. Haciendo una fuerza de 120 N que forma 60º con la horizontal, se arrastra una caja desplazándola 6 m, esta tarea demoró 40 s. Halle la potencia desarrollada.

7.2. Un hombre levanta una carga de 40 N hasta una altura de 3 m empleando para ello 10 s. Encuentre la potencia.

7.3. Un fuerza horizontal de 30 N es necesaria para desplazar en 6 m una roca a través de una habitación. Halle el trabajo y la potencia desarrollada si la operación duró 30 s.

7.4. Calcule el trabajo y la potencia que desarrollada una grúa si en 4 s levanta una carga de 6000 N hasta una altura de 2 m.

7.5. Un automóvil avanza a razón de 90 km/h y requiere una potencia de 3,73 x 104 W para vencer la fricción. ¿Cuál es la Fuerza de fricción?

7.6. Un motor efectuó un trabajo de 1 800 000 J en 1/4 h. Calcular la potencia en caballo de fuerza.

1 HP = 746 W

1 CV = 735 W

7.7. Una grúa es capaz de levantar una masa de 100 kg a una altura de 15 m en 5 s. ¿Qué potencia expresada en vatios suministra la máquina? (g = 9,8 m/s2 )

8. Los estudiantes responden al finalizar la sesión: 
¿Qué aprendiste hoy?
¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender la potencia mecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

POTENCIA MECÁNICA

CAPACIDADES
 Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

     Recordando aspectos importantes de la sesión anterior.

1.- Responde: Si el colegio desea comprar una bomba de agua, ¿qué información será necesaria para adquirirla?

2.- Observa la imagen y responde las siguientes preguntas: ¿qué han observado? ¿Qué diferencia hay entre las actividades desarrolladas por las dos mujeres? 

3.- Propósito de la sesión: 

• Comprender y aplicar conocimientos de equilibrio de traslación en el estudio de la potencia mecánica.
• Sustentar que la potencia generada por un individuo o una máquina depende del tiempo empleado en realizar un trabajo.

4.- Organizados en equipos de trabajo, responden las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA:

 ¿Cómo se define la potencia mecánica?

 ¿Cuál es la expresión matemática que permite calcular la potencia mecánica si se conoce la velocidad que adquiere un cuerpo al realizar un trabajo?

 ¿Cuándo decimos que un cuerpo o una máquina es más potente que otra?

 ¿Cómo se relaciona la potencia mecánica con la noción de rendimiento (o eficiencia) de una máquina?

 Si el watt o vatio es una unidad común de potencia eléctrica, ¿a qué magnitud física hace referencia la unidad kilowatt-hora (o kilovatio-hora)?

 ¿Qué significa la inscripción “100 W” en un foco o bombilla eléctrica?

Para ello analizan la información del texto pág. 111 y la complementan con el video: 

Responde: 
¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender en qué consiste la potencia mecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

Equilibrio Rotacional

CAPACIDADES

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1.- Recordando aspectos importantes de la sesión anterior, a través de ejercicios.

2.- Observa las imágenes y responde:

¿Qué has observado? ¿Qué actividades se están realizando en cada una de las fotografías? ¿Qué tienen en común las funciones que realizan cada uno de los obreros?

3.- Propósito de la sesión: 

Comprender y aplicar conocimientos del equilibrio de rotación.

4.- Agrupados responden:Comprende y aplica conocimientos científicos

 ¿Cómo es que las fotografías mostradas ejemplifican la definición de momento de una fuerza?

 ¿Qué debe ocurrir para que las situaciones vistas cumplan con la condición de equilibrio rotacional?

 ¿Una fuerza neta cero significa una ausencia de movimiento rotacional?

 ¿Cuándo se dice que un cuerpo está en equilibrio de rotación?

 Si un cuerpo está en equilibrio de rotación, ¿qué sucede con las fuerzas interactuantes sobre el cuerpo?

 Si un cuerpo está en equilibrio de rotación, ¿qué sucede con los momentos de las fuerzas que actúan sobre el cuerpo?

 ¿Qué ventaja tiene un martillo largo frente a uno corto? 

 ¿Existe alguna relación entre el momento de fuerza y el salto que da un nadador desde un trampolín? ¿Existe equilibrio rotacional en el caso anterior?

5.- Analiza la información del texto pág. 81 y 82. 

Revisa la página 163 del texto en el siguiente enlace:

http://issuu.com/danielcastro56/docs/santillana_fisica_4_a__o

Y complementa con el video:

METACOGNICIÓN

           ¿Qué aprendiste hoy? 
¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender cuándo un cuerpo está se encuentra en equilibrio de rotación?
 ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

CUERPOS QUE VIAJAN HACIA EL CENTRO DE LA TIERRA

CAPACIDADES:

        - Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
- Diseña alternativas de solución al problema.
- Implementa y valida alternativas de solución.
- Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su    prototipo.

Revisa la información en:

http://es.slideshare.net/capetilloelida/cuerpos-que-viajan-hacia-el-centro-de-la

Cuerpos que viajan hacia el centro de la from Elida Capetillo La Hoz

VECTORES

COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.	§ Comprende y aplica conocimientos científicos. § Argumenta científicamente.	§ Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas magnitudes vectoriales.

1.- Observa el dibujo y responde:

¿En qué situación se daría el caso de que el hombre que jala la soga solo logre desplazar a los demás en dirección hacia él?  

2.- Pregunta focalizadora:

¿Las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma que las magnitudes físicas escalares?

3.-Propósito de la sesión:

Diferenciar una magnitud escalar de una vectorial

Fundamentar que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas.

4.-Lee las páginas 24 y 25 del libro de CTA . Extrae las ideas principales y las palabras nuevas para tu glosario científico.

5.- Ordena las siguientes situaciones de las figuras de acuerdo con la magnitud de la fuerza total que se aplica a la caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de 4 N y la mujer de 3 N, poniendo primero la situación con mayor magnitud resultante. Luego argumenta tus respuestas sobre la base del conocimiento científico analizado.

1.º	2.º	3.º
Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..
4.º	5.º	6.º
Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..

6.-  Observar el siguiente video, que trata de vectores, e interactuar con el siguiente simulador.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los primeros 5:10 minutos)

Ver: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition (Adición de vectores) 

7.-RESPONDE:

¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para considerar la dirección y sentido cuando se operan magnitudes vectoriales? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?