PRESIÓN HIDROSTÁTICA

CAPACIDADES:

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1. Analiza lo siguiente: la “Fosa de las Marianas”, el lugar más profundo de los océanos, en donde viven peces que soportan grandes presiones hidrostáticas:

PRESIÓN HIDROSTÁTICA

COMPETENCIA:
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

CAPACIDAD:
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1. Analiza lo siguiente:
Del renombre de la gastronomía peruana a nivel internacional, en particular, sobre el Ceviche, un plato que cuyo ingrediente principal es el pescado; y que según la revista digital “Hunffington Post” lo ha considerado como uno de los 25 platos que uno debe probar antes de morir. El pescado que más se utiliza es el “lenguado”,  el cual se localiza a profundidades de entre 50 y 200 metros.
Responde: ¿Por qué algunos peces no pueden vivir a mayores profundidades? 

Fuente: http://elcomercio.pe/gastronomia/peruana/cebiche-uno-25-platos-que-debes-probar-antes-morir-noticia-1707805?ref=flujo_tags_68434&ft=nota_17&e=titulo

2. Observa la imagen y describe la:

Fuente: http://slideplayer.es/slide/1591735/

http://gavetasdemiescritorio.blogspot.pe/2013/04/clasificacion-de-los-habitats-marinos.html

http://www.pescaderiascorunesas.es/productos/ecosistemas_marinos.php

3. Propósito de la sesión:

Sustenta que un cuerpo sumergido sufre una presión la cual depende de su profundidad.

4. Pregunta focalizadora:
¿Cómo se relaciona la presión que ejerce el agua contenida en un recipiente con la profundidad? 

Formula una hipótesis y establece las variables independiente y dependiente.

5. Observa los siguientes videos y extrae las ideas principales:

















6. Responde lo siguiente a través de un mapa conceptual:
a) ¿Qué es la densidad?
b) ¿Qué es la presión?
c) ¿ En qué consiste el principio de Pascal?
d) ¿Qué es la presión hidráulica?
e) ¿Qué es la presión atmosférica?
f) ¿Qué es la presión arterial?
g) Describe el principio de Arquímedes.

7. Desarrollan ejercicios propuestos.

CORRIENTE ELÉCTRICA Y CIRCUITOS ELÉCTRICOS

CAPACIDADES
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1. ¿Sabias que...? 

Bienvenido a la vida sin cables

Tesla fue el primer científico que propuso la electricidad inalámbrica, dos siglos después esta teoría es reconsiderada ya que es una propuesta que podría funcionar y evitar enredos, pero, ¿en qué consiste?

En el siglo XIX Nikola Tesla fue el primer científico que propuso la electricidad inalámbrica. Sin embargo, por falta de dinero entre otras circunstancias, nunca tuvo la oportunidad de llevar a cabo su idea. Dos siglos después esta teoría es reconsiderada por varios científicos e investigadores principalmente del MIT. El primer experimento en el que se generó energía sin cables iluminó un foco de 60 Watts a una distancia de dos metros.

Pero ¿cómo funciona este fenómeno denominado Witricity o Witricidad? El principio es el mismo que ocupan las radioemisoras para transmitir sus señales a través de ondas electromagnéticas. El transporte de la electricidad se realiza creando un campo magnético entre dos fuentes que vibran en la misma frecuencia. De esta forma no es necesario el uso de cables. Aunque su funcionamiento parece ser muy complicado, en realidad de lo que se trata es de incorporar varios principios físicos que son bastante comunes en la vida cotidiana.

La Witricidad aprovecha la resonancia de ondas magnéticas de muy baja frecuencia. Por esta razón no presenta ningún riesgo significativo para la salud humana, ya que sólo es captada por receptores resonando a la misma frecuencia.

Ahora que ha quedado claro su funcionamiento y su baja peligrosidad, hablemos de sus numerosas aplicaciones. Algunas de las más lógicas y anheladas son poder utilizar los equipos electrónicos, ya sean ipods, televisores, celulares, laptops, etc. sin tener que depender de una fuente de poder.

Fuente:http://www.holamundo.mx/bienvenido-a-la-vida-sin-cables/

2. Propósitos de la sesión:
• Sustenta que el voltaje que existe entre dos puntos de un conductor y la intensidad de corriente que pasa por él son directamente proporcionales.
• Sustenta que la corriente alterna es cuando la intensidad de corriente y su sentido varían con cierta frecuencia, mientras que la corriente continua es cuando la intensidad de corriente es constante y se dirige en una sola dirección.
• Sustenta que un circuito eléctrico es un conjunto de conductores unidos a uno o varios generadores de corriente eléctrica, que mantiene el flujo de electrones constante en el tiempo. 

3. Información especializada:

4. De la observación de las imágenes, responde:
a) ¿Cuáles son los circuitos utilizados en casa?
b) ¿Qué tipo de corriente empleamos en casa?
c) ¿Qué elementos se encuentran presentes y que los encontramos en casa?
d) ¿Qué diferencias encuentras en las imágenes? 
e) ¿En cuál de los casos los focos iluminan con mayor intensidad y por qué?
f)  Explica el funcionamiento de cada uno
g) Gráfica los circuitos utilizando los símbolos propuestos
h) Elabora un cuadro comparativo entre circuitos en serie y circuitos en paralelo

RECUERDA QUE PUEDES EMPLEAR DIVERSAS FUENTES DE INFORMACIÓN PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD.

 (Entre ellas los textos de CTA)

5. Observa los siguientes videos: 

-   ¿Qué es el voltaje?

    Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=pgxoB9g4s9o

-   ¿Qué es la resistencia eléctrica?

    Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=BDMc863Rbtc

-   ¿Qué es la resistencia eléctrica?

    Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=YTX2Trvrmpw

 -   Corriente alterna y corriente continua.

    Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=A3MFVSSyXQA

-   Circuitos en serie y en paralelo.

    Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=jen12v-Sz80

-   Diodos y el puente rectificador

    Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=zgTqmL1G7G8

-   ¿Qué es mA y mAh?

    Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=rjh1AkBlLuQ

6. Nos preguntamos:
La seguridad en la instalación eléctrica de las casas es importante a fin de prevenir los riesgos de incendio. Para que los aparatos eléctricos funcionen, debe existir un circuito cerrado de electricidad desde la fuente de energía al aparato y de vuelta a la fuente. Los interruptores se encargan de cerrar o abrir el circuito. Las conducciones se hacen mediante cables de hilos de cobre recubiertos de plástico. Para una tensión de 220 V, los cables pueden conectarse a varios elementos sin sobrepasar la potencia total máxima.
Los incendios de tipo eléctrico se producen por sobrecalentamiento. Si en el caso anterior tenemos un  cable que esta capacitado para un consumo de 16 A y lo sometemos a un sobre consumo de 22 A, esto generara en recalentamiento del cable que, al estar expuesto a una superficie combustible, puede producir un incendio. La mejor solución es independizar los circuitos eléctrico del hogar. Por ejemplo: un circuito especialmente para la cocina, un segundo circuito para enchufes y un tercer circuito solo para alumbrado.
Responde:
a) Al aumentar el grosor de los cables, ¿que ocurre con la resistencia eléctrica: aumenta o disminuye?
b) Todos los materiales ofrecen la misma resistencia eléctrica?
c) Los hilos conductores en una instalación eléctrica son de cobre y están recubiertos de plástico ¿por que se utilizan estos dos materiales? 

7. Aplicamos lo aprendido:
A. Elabora un esquema de un circuito en el que aparezcan conectados en serie estos elementos: una pila de 9 V, un interruptor, una  lampara de 10 ohmios y un   amperímetro.
a) Calcula la intensidad que circula por el circuito.
b) ¿Como varia la lectura del amperímetro cuando se coloca otra lampara idéntica a la primera y en serie con esta?
B. Si  a un alambre de cobre lo conectamos a una fuente de 3V, 6V,9V y 12 V. Luego, atamos un pedazo de tecnopor con el alambre.
a) ¿El alambre se calienta igual?
b) ¿Todos generan  la misma resistencia?
C. ¿Que es la resistencia eléctrica y que implicaciones tiene?¿Como se relaciona la corriente y la resistencia eléctrica?
D. En las instalaciones eléctricas ¿por que se utiliza el cobre y no el plomo?¿que material tiene mayor resistencia al paso de la electricidad?.

Para finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender los conocimientos científicos relacionados a la electrodinámica?

LAS ONDAS MECÁNICAS: EL SONIDO

CAPACIDADES:
Problematiza situaciones.

1. Recordando:

• La rapidez de una onda mecánica depende del medio por donde se propaga.
• Si se propaga en el aire o en el agua, debemos de conocer la longitud y la frecuencia

• Si se propaga en una cuerda tensa, debemos conocer su masa, longitud y tensión o fuerza.

Ejemplos:

a. Calcular la velocidad de una onda de 440 Hz cuya longitud de onda es de 0,5 cm.

b. Se emite en el aire unas ondas con frecuencia de 800 Hz a 16 m/s. Calcular la longitud de la onda.

c. Una onda recorre 300 m en 1 minuto. Calcular su velocidad.

d. Se tiene una cuerda de 3 m de longitud cuya masa es de 1 kg. Calcular la velocidad de la onda, si se golpe transversalmente en el extremo de una cuerda. (tensión de la cuerda 1200 N)

e. La distancia de las crestas adyacentes de una ola del mar es de 45 m; con una cresta pasando bajo nosotros cada 4,5 s. Halla la velocidad de la onda (V) y la frecuencia (f).

f. ¿Cuál es la longitud de onda de una varilla de hierro al vibrar con ondas longitudinales de frecuencia de 250 Hz, si su velocidad de propagación fue igual a 4500 m/s?

2. Observa el siguiente video y responde:

a. ¿Cuál de los dos fenómenos se logra percibir primero? ¿El trueno o el relámpago?

b. ¿Qué es el trueno?
c. ¿A qué velocidad viaja el sonido?

3. Propósito de esta primera sesión:

• Formular una hipótesis frente a un problema de indagación planteado.
• Justificar la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición
• Considerar el margen de error asociado a sus medidas.
• Verificar la confiabilidad de la fuente de información relacionada con el sonido.

4. Pregunta focalizadora:
¿Qué relación existe entre la frecuencia del diapasón y el inverso de la longitud de onda?. (El problema planteado podrá ser relacionado con la determinación de la velocidad del sonido). 

5. Observa el siguiente sistema experimental:

Fuente:
http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/oscilaciones_ondas/html/oscilaciones_ondas.html

Videos de referencia:

6. Plantea la hipótesis respecto del problema planteado e identifica las variables.
Para ello se sugiere revisar la información del texto de CTA  y los siguientes videos:










7. Procedimiento para la experimentación:
Materiales: 
 5 diapasones de diferentes frecuencias
 Un martillo de goma
 Un tubo de vidrio de 2,5 x 100 cm (o tubo de PVC transparente)
 Un tubo de caucho
 Un botella recortada
 Tapones
 Una cinta métrica

 Un soporte universal

Procedimiento:

 Montar el aparato de la figura del arreglo experimental y poner agua a igual nivel en ambos recipientes (tubo de vidrio y botella recortada).

 Bajar la botella hasta que en el tubo de vidrio quede una columna de aire de unos 10 cm de longitud.

 Hacer vibrar el diapasón encima del tubo de vidrio y, simultáneamente, ir aumentando poco a poco la longitud de la columna de aire, hasta que se perciba claramente el sonido del diapasón.

 Medir la columna de aire, desde el nivel del agua hasta el borde del tubo, y anotar la frecuencia de vibración del diapasón. Este paso y el anterior se deben repetir con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias.

Si no se contara con los cuatro diapasones de diferentes frecuencias, se podría sustituir por un generador de frecuencia online.

http://onlinetonegenerator.com/

8. Responde:
¿Qué aprendiste hoy?
¿La actividad realizada te ha parecido significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado?
¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

Energía mecánica

CAPACIDADES
 Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.

1. Recordando aspectos importantes del tema de potencia mecánica

2. Observa el video y luego responde:



a) ¿De qué ha tratado el video?
b) ¿Cómo se define la energía mecánica?

3. Propósito de la sesión:

• Plantear problemas que requieren soluciones tecnológicas.
• Seleccionar una alternativa de solución factible vinculada a conocimientos científicos de energía mecánica.

4. Revisa la información sobre el conocimiento científico de la energía mecánica que se encuentra en las páginas 112 y 113 del libro de CTA de 5.º grado de Secundaria, así como el siguiente enlace:
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

Responde las preguntas:
A) ¿Qué es la energía?
B) ¿Cuántas clases de energía existen?
C) ¿A qué llamamos fuentes de energía? ¿Cuántas existen?
D) ¿Cómo se mide la energía?

5. En grupo expongan una problemática de su entorno que requiera una solución tecnológica, producto de un análisis de la realidad donde viven o de donde estudian.Por ejemplo: como reutilizar el agua de los lavaderos para regar las áreas verdes de la escuela.

6. Luego, planteen alternativas de solución, en las que, haciendo uso de un prototipo tecnológico, se logre satisfacer la necesidad identificada.
Ejemplo: construir una bomba de ariete, la cual permitirá bombear agua de los lavaderos para regar las áreas verdes de la I.E.

7. Responde:
¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para la comprensión del conocimiento científico de la energía mecánica?

8. Los estudiantes, por equipos, conseguirán los materiales necesarios para implementar su alternativa de solución. Visualizan los siguientes videos:
Para el orden y la seguridad en el aula-taller:

Para el uso correcto de las herramientas:

¿CUAN POTENTE ES UNA MÁQUINA?

Para reflexionar: 01 Julio - Día del Parque Nacional Huascarán.

CAPACIDADES

 Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1. Recordando aspectos importantes de la sesión anterior.

2. Observa el video:



3. Propósito de esta sesión: 
Sustentar que la potencia generada por un individuo o una máquina depende del tiempo empleado en realizar un trabajo.

4. Analiza la información y extrae las ideas principales del siguiente enlace web:
http://blog.educastur.es/eureka/4%C2%BA-fyq/trabajo-y-energia-mecanica/

5. Con las ideas principales complementa sus respuestas; se sugiere la siguiente estructura de argumentación:

6. Socializa sus respuestas con la clase.

7. Resuelve ejercicios propuestos:

7.1. Haciendo una fuerza de 120 N que forma 60º con la horizontal, se arrastra una caja desplazándola 6 m, esta tarea demoró 40 s. Halle la potencia desarrollada.

7.2. Un hombre levanta una carga de 40 N hasta una altura de 3 m empleando para ello 10 s. Encuentre la potencia.

7.3. Un fuerza horizontal de 30 N es necesaria para desplazar en 6 m una roca a través de una habitación. Halle el trabajo y la potencia desarrollada si la operación duró 30 s.

7.4. Calcule el trabajo y la potencia que desarrollada una grúa si en 4 s levanta una carga de 6000 N hasta una altura de 2 m.

7.5. Un automóvil avanza a razón de 90 km/h y requiere una potencia de 3,73 x 104 W para vencer la fricción. ¿Cuál es la Fuerza de fricción?

7.6. Un motor efectuó un trabajo de 1 800 000 J en 1/4 h. Calcular la potencia en caballo de fuerza.

1 HP = 746 W

1 CV = 735 W

7.7. Una grúa es capaz de levantar una masa de 100 kg a una altura de 15 m en 5 s. ¿Qué potencia expresada en vatios suministra la máquina? (g = 9,8 m/s2 )

8. Los estudiantes responden al finalizar la sesión: 
¿Qué aprendiste hoy?
¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender la potencia mecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

POTENCIA MECÁNICA

CAPACIDADES
 Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

     Recordando aspectos importantes de la sesión anterior.

1.- Responde: Si el colegio desea comprar una bomba de agua, ¿qué información será necesaria para adquirirla?

2.- Observa la imagen y responde las siguientes preguntas: ¿qué han observado? ¿Qué diferencia hay entre las actividades desarrolladas por las dos mujeres? 

3.- Propósito de la sesión: 

• Comprender y aplicar conocimientos de equilibrio de traslación en el estudio de la potencia mecánica.
• Sustentar que la potencia generada por un individuo o una máquina depende del tiempo empleado en realizar un trabajo.

4.- Organizados en equipos de trabajo, responden las siguientes preguntas en su cuaderno de CTA:

 ¿Cómo se define la potencia mecánica?

 ¿Cuál es la expresión matemática que permite calcular la potencia mecánica si se conoce la velocidad que adquiere un cuerpo al realizar un trabajo?

 ¿Cuándo decimos que un cuerpo o una máquina es más potente que otra?

 ¿Cómo se relaciona la potencia mecánica con la noción de rendimiento (o eficiencia) de una máquina?

 Si el watt o vatio es una unidad común de potencia eléctrica, ¿a qué magnitud física hace referencia la unidad kilowatt-hora (o kilovatio-hora)?

 ¿Qué significa la inscripción “100 W” en un foco o bombilla eléctrica?

Para ello analizan la información del texto pág. 111 y la complementan con el video: 

Responde: 
¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender en qué consiste la potencia mecánica? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

Equilibrio Rotacional

CAPACIDADES

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

1.- Recordando aspectos importantes de la sesión anterior, a través de ejercicios.

2.- Observa las imágenes y responde:

¿Qué has observado? ¿Qué actividades se están realizando en cada una de las fotografías? ¿Qué tienen en común las funciones que realizan cada uno de los obreros?

3.- Propósito de la sesión: 

Comprender y aplicar conocimientos del equilibrio de rotación.

4.- Agrupados responden:Comprende y aplica conocimientos científicos

 ¿Cómo es que las fotografías mostradas ejemplifican la definición de momento de una fuerza?

 ¿Qué debe ocurrir para que las situaciones vistas cumplan con la condición de equilibrio rotacional?

 ¿Una fuerza neta cero significa una ausencia de movimiento rotacional?

 ¿Cuándo se dice que un cuerpo está en equilibrio de rotación?

 Si un cuerpo está en equilibrio de rotación, ¿qué sucede con las fuerzas interactuantes sobre el cuerpo?

 Si un cuerpo está en equilibrio de rotación, ¿qué sucede con los momentos de las fuerzas que actúan sobre el cuerpo?

 ¿Qué ventaja tiene un martillo largo frente a uno corto? 

 ¿Existe alguna relación entre el momento de fuerza y el salto que da un nadador desde un trampolín? ¿Existe equilibrio rotacional en el caso anterior?

5.- Analiza la información del texto pág. 81 y 82. 

Revisa la página 163 del texto en el siguiente enlace:

http://issuu.com/danielcastro56/docs/santillana_fisica_4_a__o

Y complementa con el video:

METACOGNICIÓN

           ¿Qué aprendiste hoy? 
¿La actividad realizada te ha parecido significativa para comprender cuándo un cuerpo está se encuentra en equilibrio de rotación?
 ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

CUERPOS QUE VIAJAN HACIA EL CENTRO DE LA TIERRA

CAPACIDADES:

        - Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución.
- Diseña alternativas de solución al problema.
- Implementa y valida alternativas de solución.
- Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos de su    prototipo.

Revisa la información en:

http://es.slideshare.net/capetilloelida/cuerpos-que-viajan-hacia-el-centro-de-la

Cuerpos que viajan hacia el centro de la from Elida Capetillo La Hoz

VECTORES

COMPETENCIAS	CAPACIDADES	INDICADORES
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.	§ Comprende y aplica conocimientos científicos. § Argumenta científicamente.	§ Sustenta que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas magnitudes vectoriales.

1.- Observa el dibujo y responde:

¿En qué situación se daría el caso de que el hombre que jala la soga solo logre desplazar a los demás en dirección hacia él?  

2.- Pregunta focalizadora:

¿Las magnitudes físicas vectoriales operan de la misma forma que las magnitudes físicas escalares?

3.-Propósito de la sesión:

Diferenciar una magnitud escalar de una vectorial

Fundamentar que la operación de dos o más magnitudes vectoriales está supeditada a la dirección y sentido de ambas.

4.-Lee las páginas 24 y 25 del libro de CTA . Extrae las ideas principales y las palabras nuevas para tu glosario científico.

5.- Ordena las siguientes situaciones de las figuras de acuerdo con la magnitud de la fuerza total que se aplica a la caja, sabiendo que el hombre ejerce una fuerza de 4 N y la mujer de 3 N, poniendo primero la situación con mayor magnitud resultante. Luego argumenta tus respuestas sobre la base del conocimiento científico analizado.

1.º	2.º	3.º
Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..
4.º	5.º	6.º
Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..	Figura: …………. Tipo de fuerzas:……………………………. …………………………………………..………… Módulo: ………………………………..…….. ………………………………………………..…… Dirección:………………………………..…… …………………………………………………..… Sentido: ……………………………………….. ……………………………………………………..

6.-  Observar el siguiente video, que trata de vectores, e interactuar con el siguiente simulador.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=sF6NAi9IRl4 (los primeros 5:10 minutos)

Ver: https://phet.colorado.edu/es/simulation/vector-addition (Adición de vectores) 

7.-RESPONDE:

¿qué aprendiste hoy? ¿La actividad realizada te ha parecido significativa para considerar la dirección y sentido cuando se operan magnitudes vectoriales? ¿Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?